（一）
你拿着一个玻璃水杯出现在大教室的讲台上。
你面对着我们。
s和同学咬着耳朵：“坏了，今天我们又要上化学课了。”
你听到s的窃窃私语，你回答他说：“你们以为各门学科都是彼此隔绝的吗？”
你说：“你们以为射击和化学是两回事情吗？”
你说：“我告诉你们，不是的。”
你举起没有拿玻璃水杯的那只手掌。
你说：“看看你们的手掌。手掌在指端的时候，都是分开的。可是，沿着指端一直向下，到最后，所有的指端都会汇聚在同一个掌心里。”
你说：“所有学科的关系就是如此。当你学得非常肤浅时，你会觉得它们的每一个都是分开的。可是，无论哪一门，当你学得足够深入时，当你纵深前进到足够的程度，你就会发现，它和所有的学科都是彼此融会贯通的。就像我们的大教室，无论你从前门、后门、左右的旁门，无论你从随便哪一个门进来，进到里面，都是同一个空间。”
你说：“从哪一个门进来，都是一样的。无论走哪一个门，射击门或者化学门，走到尽头，都是一样。关键是，无论走哪一个门，你都需要持之以恒，一门深入，锲而不舍。”
你说：“如果浅尝辄止，什么都是泛泛地涉猎一下，玩一下，什么都稀松平常，普普通通，那么，无论你走哪一个门，都不可能看到门的尽头到底是什么。”
s看着自己的手掌，张开了嘴。
他张开嘴在那里停了几秒钟，又赶忙紧紧地闭上了嘴。
（二）
你看着s把嘴巴紧紧地闭着。
你说：“好了，回归正题吧。现在让我们来看看宁静的价值。”
你从桌上的铁盘里抓起一把沙土，你撒了一些沙土在玻璃水杯里面。你用玻璃棒把它搅浑了。
然后，你叫s到前面来。你说：“现在你可以名正言顺地畅所欲言了。”
s的脸红了一下，做了一个吐舌头的鬼脸。
你让他低头看水杯。
你说：“透过水杯，你能看见顶上的吊灯吗？”
s摇头。他说：“看不见。里面都是浑黄的。”
你把水杯挡在他眼前，你说：“透过水杯，你能看见对面的同学吗？”
s说：“看不见。”
你问我们：“吊灯此时在不在？它有没有藏起来？”
我们说：“没有。吊灯一直都在，它从来都没有藏起来。”
你问：“那么，你们此刻在不在，有没有对他藏起来？”
我们说：“没有。”
你问s：“那你为何不能通过水杯看见吊灯和同学们？”
s说：“因为水浑浊的时候，就不透明了。”
你继续问：“什么叫浑浊？”
s说：“就是里面有很多东西在七上八下地乱动。”
你说：“很好的回答。”
（三）
你把水杯放在桌子上。
你说：“现在，我们把这杯子放在这儿不动。我们什么都不要做，就让它放在那儿不动。”
我们一起看着那杯水。很多杂质在里面起起落落。
10分钟过去了。杂质开始沉淀。上面的水层变得清澈。
又过了5分钟。所有的杂质都沉淀到杯底了。水重新变得透明清澈。
你再次把s叫上来。
你说：“再看。能看到顶上的吊灯吗？”
s说：“看到，很清晰。”
你把杯子再次放到他眼前：“对面的同学呢？”
s说：“看到，就像透过玻璃一样。很清楚。”
你把那杯水拿给我们每个人看。
然后，你问我们：“为什么我们开枪之后看不见自己射击的结果，必须等靶纸拿过来，或者要借助望远镜？”
你说：“为什么我们看不见自己行为的后果？看不见未来会要发生的事？为什么我们在光线暗下去的时候，就眼前一片漆黑？”
你说：“因为浑浊。”
你说：“这杯水，就是我们的身心。当我们身心浑浊的时候，我们就会看不见很多的东西，虽然它们都明确无误地存在着。”
你说：“就像这盏吊灯，就像对面的同学，事物并没有对我们藏起来，但我们因为身心的浑浊而无法看见。”
你说：“所以，一个身心混乱的人，真的不能太相信自己的眼睛。不能以为眼睛看不见的东西，就是不存在的。”
说到这里，你看着我。
我想起了那消失的10颗子弹。
（四）
你说：“这就是宁静的价值。”
“宁静就是不动。不动就能清澈。清澈就能透明。透明就能恢复水本有的映照功能。我们就能看到一直存在，而我们一直无法看见的世界。”
你说：“我们