学前儿童想象的主要特征:（单选/简答/材料）p49-51
以无意想象为主，有意想象开始发展。
（1）无意想象的特点
想象无预定目的，由外界刺激直接引起。（看到什么画什么。）
想象主题不稳定。（要画的变成别的。）
想象内容零散，不系统。（画的东西之间不相干。）
以想象过程为满足。
想象受情绪和兴趣的影响。
（2）有意想象的萌芽和发展。
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了较明显的变化。
以再造想象为主，创造想象开始发展。
（1）再造想象的特点
想象常常依赖于成人的语言描述。
想象常常根据外界情境的变化而变化。
实际行动，使儿童进行想象的条件。
（2）创造想象的特点
幼儿想象是创造想象开始发生的时期。幼儿创造想象的水平逐渐提高。
想象具有夸张性，容易将想象与现实相混淆。（材料分析题）
（1）学前儿童想象夸张性的表现
夸大事物某个部分或某种特征。
混淆假想与现实。
学前儿童想象夸张性产生的原因
认知水平的限制。
情绪对想象的影响。
想象受其在认知中地位的制约。
想象表现能力的局限。
十四、学前儿童想象力的培养:（材料）p52
丰富学前儿童的表象，发展其语言表现力。
在文学、艺术等多种活动中，创造条件发展学前儿童的想象。
在游戏中鼓励和引导儿童，大胆想象。
在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。
十五、学前儿童思维发展的趋势或特点:（单选/简答/材料）53-55
1.直觉行动思维是指依靠对事物的感知和人的动作来进行的思维。在2~3岁时最为突出，但3~4岁儿童上也常有表现。特征是直觉行动性 因此儿童不能预见自己的行动，他们不是想好了再想懂，还是边做边想。初步的间接性和概括性。尝试错误。
2.具体形象性是依靠事物的形象和表象进行的。在四到五岁最为突出是3~6岁儿童典型的思维特征。(内隐性具体性形象性表面性，绝对性，自我中心性，不可逆性，拟人性，经验性)
3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念或语词进行的思维。在5~6岁进行萌芽。随抽象逻辑的萌芽儿童开始去自我中心化，开始获得守恒观念。开始理解事物的相对性。
十六、具体形象思维:
（1）具体形象思维是依靠事物的形象和表象来进行思维，是幼儿期最典型的思维方式
（2）内隐性。依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维，由从外显转为内隐
（3）形象性。儿童的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念
（4）表面性。只与表面进行联系，而不反应事物本质的联系
（5）绝对性。
（6）自我性。皮亚杰的三山实验
（7）不可逆性即不能反应过来考虑问题。拟人性自我为中心的特点常常使学前儿童由己推人。经验性。学前儿童的思维是根据自己的生活经验来进行的。
十七、如何培养这种思维:（材料）p56
（1）提供可以直接感知的活动材料。开展活动离不开直观的玩具、教具等活动材料，其活动效果在很大的程度上取决于活动材料的提供。
（2）创造活动与操作的条件和机会。教师应创造让儿童参与活动和操作的条件和机会，尽量让他们多看、多听、多动手，并鼓励他们边操作、边思考。
（3）引导儿童由表象代替动作，逐步向具体形象思维过渡。在充分操作的基础上，教师引导儿童根据自己的经验进行总结和归纳。
十八、如何对这种行为活动进行组织:（材料）p56
（1）丰富学前儿童的感性经验。教师要通过各种活动丰富儿童的感性经验，使其在头脑中形成清晰的表象
（2）选择适宜的活动材料和教学方法。教师应提供鲜明、形象、生动、直观的玩教具和活动材料，教学方法以游戏法、观察法、操作练习方法为主
（3）引导学前儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维的发展。在学前儿童具体形象思维的同时，注意培养抽象逻辑思维。f
十九、如何培养学前儿童思维能力:（简答/材料）p62-63
（1）向儿童提供各种直接感知和动手操作的机会
（2）注意儿童思维的具体性和形象性
（3）丰富儿童的言语，培养其抽象逻辑思维能力