雕塑家可以用泥土、玉石、象牙、木头等雕塑成任何塑像，画家可以用画笔在白纸上画出最美丽的图画，农民可以在土地上种出各种各样的庄稼。而学生是活生生的人，他们既不是雕塑家手中的泥土，也不是画家手中的画笔和农民手中的种子，不能随意地雕刻、绘画和播种。
然而，由于我们教育方法的不合理，教育目的的失误等一系列因素，导致了许许多多的学生埋没了他们独立思考、独立创造的能力，变成了教师的傀儡，成了标标准准的木头人，和雕刻家刀下没有生命的塑像、画家笔下没有活力的图案、农民手中没有情感的种子实在是没有什么两样。
通过课堂提问和与同学们的交谈，我发现他们独立思考、独立创新的能力几乎等于零。被填鸭式教学熏陶了的这些天真、幼稚的少年们，成了失去自我、一味模仿的录音机、传声筒、录像机。
他们只是机械而生硬地去接受老师传授的知识，至于为什么，从来没有人问。就连老师的板书也都原封不动地记在笔记本上，至于这样做的作用，也许他们从来没有人思考过。他们特别特别地迷信老师，迷信课本，盲目的认为凡是老师教的、凡是书本上的东西就是千真万确、至高无上的真理，丝毫不去怀疑什么。
马老师给我讲了一个令人哭笑不得的故事。一次上课，马老师问π的值为什么要保留小数点后两位。一个学生竟回答说是国务院规定的！马老师感到很可笑，就问是谁这样告诉他的。
那个同学还理直气壮的说是老师说的！又问了几个同学，有的说不知道，老师没有讲；有的说书本上规定的；有的说是学校规定的；还有的说是祖冲之规定的，是毛主席、周总理规定的……总之是五花八门、应有尽有、无奇不有。
还有一次，我正在备课，一个学生来告诉我他的笔怎么也不下水，问我能不能给修一下。我说当然可以，可心中暗笑这学生也真是的，好像老师什么都懂、什么都会似的。笔拿来了，我忍不住乐了——天，电笔！一只外形酷似钢笔的电笔，怎么下得了水！好容易忍住笑，问他笔从哪儿来的。他说是妈妈买的。又问他知道这是什么笔吗，是做什么用的吗。他低下头不好意思地笑了。
在现在知识爆炸、科学技术日新月异的时代，竟会发生如此令人啼笑皆非的事！如此下去，我们培养的学生只能是呆头呆脑的木偶！怎样才能改变这种现象，培养学生独立思考、多角度思维、不迷信、不崇上的品格呢？我陷入了深深的思索……
夜自习时，我走进了教室。同学们都在认真地学习着。登上讲台，轻敲了几下课桌，同学们的目光便集中到了我身上。 我装作认认真真的样子：“老师有一个很简单而又很复杂的问题，请同学们帮忙解答一下。”
什么问题，既简单又复杂，老师还要向学生请教呢？同学们一个个瞪大了眼睛。有几个已忍不住叫起来“快说呀！快说呀！什么问题？老师！老师！快说呀！”
“这个问题是这样的——”我停顿了一下，“一加一等于几？”
“嘻，等于二呗！”大家都乐了，有几个还失望的叹了口气，好像是老师小看了他们。
“真的就等于二吗？”我的声音严肃起来。
“当然了！小学一年级就学了！”几个同学低声说，不屑一顾的神色。
“那么，请回答——一堆加一堆等于几堆？”
“两堆！”
“不对！是一堆！”
“是一大堆！老师，是一大堆……”
他们热烈的争论起来，教室里一下子热闹起来。
“再问大家几个问题：一只小白兔加一只小黑兔等于几只小白兔？一年加一个月等于几个月？电灯开关拉一下，再拉一下，电灯是亮还是灭？一只老虎和一只羊关在一只笼子里，还有几只？一头公牛和一头母牛呢？这里的一加一都等于二吗？”
这下，教室里更热闹了。一些同学因争执不下就激动地站了起来，可站起来并不能说服别人，急得一个个面红耳赤。我没有制止，只是微笑着望着她们。停了一会儿，我从讲桌的抽屉里取出准备好的透明玻璃杯，高举在空中说：“大家注意看，下面，我们来做一个实验。”
做实验？做什么实验呢？同学们全都好奇地盯着我，仿佛我成了一个魔术师似的。
“大家看一下，”我指着左手的杯子问，“这是一只玻璃杯，里面有东西吗？”
“没有——”
“确确实实什么也没有吗？”我说，“你们好好回忆一下，我们在小学的《自然》里学过，有一种无色、无味、无臭、透明的东西，它的密度很小，始终把我们包围在其中，我们却感觉不到。它的名字是——”
“空气——”
“对！这只杯子里盛满了空气，虽然我们看不见，摸不着，但它却实实在在存在着。”说着，我在黑板上写下：一杯空气。然后，再取出一个杯子：“大家看看这杯子里是什么？”
“石块——”
又写下：一杯石块。